Journal of Research in Turkic Languages, Volume 8, Issue 2, pp. 1-14
ABSTRACT
ABSTRACT
This study comparatively examines Türkiye's 2024 Primary School Turkish Language Curriculum and the North Rhine-Westphalia (NRW) German curriculum (Lehrplan für die Primarstufe: Fach Deutsch) at the third- and fourth-grade levels in terms of text types, learning outcomes/competency expectations, teaching approaches, textbook reflections, and the PISA reading literacy framework. The study employs qualitative comparative document analysis. The analysis draws on Bray and Thomas's cube model, Bereday's four-stage comparative process, Genre Theory, the New Literacies approach, and the PISA 2022 reading framework. The data sources comprise Türkiye's 2024 Turkish curriculum, the 2021 NRW German curriculum, the KMK 2022 Bildungsstandards, and selected third- and fourth-grade Turkish and German textbooks. The findings indicate that the Turkish curriculum organizes text types within a single-axis structure that foregrounds function, cultural transmission, and values education, whereas the NRW curriculum offers a multi-axis structure linking text types to competency areas, media, strategy instruction, and multimodal literacy. Textbook examples support this distinction: in MEB textbooks, texts function mainly as carriers of national-cultural belonging, whereas in the Zebra series they serve as a ground for strategy use, media literacy, and critical reading. The study concludes that the difference between the two curricula is not a hierarchy of quality but a difference of priority between identity-oriented and competency-oriented curricular approaches.
Keywords: text types, primary mother-tongue education, comparative education, Turkish language curriculum, NRW Lehrplan, PISA.
Keywords: text types, primary mother-tongue education, comparative education, Turkish language curriculum, NRW Lehrplan, PISA.
ÖZ
Bu araştırma, Türkiye 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı ile Almanya Kuzey Ren-Vestfalya (NRW) eyaletinin ilkokul Almanca öğretim programını (Lehrplan für die Primarstufe: Fach Deutsch) 3. ve 4. sınıf düzeyinde metin türleri, öğrenme çıktıları/yeterlik beklentileri, öğretim yaklaşımları, ders kitabı yansımaları ve PISA okuma okuryazarlığı çerçevesinde karşılaştırmalı olarak incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, nitel karşılaştırmalı doküman analizi yöntemiyle yürütülmüştür. Çözümlemede Bray ve Thomas’ın Küp Modeli, Bereday’ın dört aşamalı karşılaştırma süreci, Tür Kuramı, Yeni Okuryazarlıklar yaklaşımı ve PISA 2022 okuma çerçevesinden yararlanılmıştır. Veri kaynaklarını Türkiye 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı, NRW 2021 Almanca öğretim programı, KMK 2022 Bildungsstandards belgesi ve seçili 3. ve 4. sınıf Türkçe ve Almanca ders kitapları oluşturmaktadır. Bulgular, Türkiye programının metin türlerini işlev temelli, kültürel aktarımı ve değer eğitimini öne alan tek eksenli bir yapı içinde düzenlediğini; NRW programının ise metin türlerini yeterlik alanları, medya ortamı, strateji öğretimi ve çok modlu okuryazarlıkla ilişkilendiren çok eksenli bir yapı sunduğunu göstermektedir. Ders kitabı örnekleri de bu ayrımı desteklemekte; MEB kitaplarında metinler daha çok millî-kültürel aidiyetin taşıyıcısı olarak, Zebra serisinde ise strateji, medya okuryazarlığı ve eleştirel okuma zemini olarak konumlanmaktadır. Sonuç olarak iki program arasındaki fark, bir nitelik hiyerarşisi değil; kimlik odaklı ve beceri odaklı müfredat anlayışları arasındaki öncelik farkı olarak değerlendirilmektedir.
Keywords: İlkokul ana dili öğretimi, Karşılaştırmalı eğitim, Metin türleri, NRW Lehrplan, PISA., Türkçe öğretim programı.